Desarrollando una mentalidad que toma riesgos y es más flexible.

Una mentalidad que toma riesgos y es más flexible, es infinitamente preferible, a una que se mantiene fija, porque la primera beneficiará a los más exigentes en el ámbito educacional: los aprendices de educadores, colegas, sus familias, la comunidad, el campo de educación y por supuesto, al educador mismo.

profesores con iniciativa

La mentalidad se define como un conjunto de suposiciones, métodos o nociones de una o más personas o grupos de personas, que están tan establecidos que crean un incentivo poderoso dentro de estas personas o grupos, para continuar adoptando o aceptando comportamientos anteriores, elecciones o herramientas.

Dado el clima en el sistema de educación actual, sistema que se basa sobre todo en la responsabilidad, programas fijos y enseñar lo enseñado, demasiados profesores han desarrollado una mentalidad fija. Muchos educadores se sienten forzados a entrar en un paradigma de enseñanza, donde se sienten sujetos a prácticas de enseñanza que están fuera de su control. Por lo tanto, cuando se les pide que se involucren en un proceso de crecimiento y desarrollo continuo, muchos afirman: No tengo el tiempo suficiente, necesito enseñarles para el examen, puedo perder el control de mi clase, siempre tengo logros con mi manera de hacer las cosas.

Lo que pasa demasiado seguido, es que dadas estas restricciones, los educadores desarrollan sentimientos de impotencia. Esto lleva al desarrollo de creencias, como la de que no tienen libertad para tomar riesgos, ni de intentar cosas nuevas en sus clases. Es un mito que operemos bajo un conjunto de restricciones burocráticas. En realidad los profesores tienen mucha autonomía en el trabajo que eligen hacer dentro de sus clases. En muchos casos es nuestra cultura, la que impone esas restricciones. Para los maestros que están intentando nuevas prácticas y pedagogía es riesgoso y ambas, nuestra cultura y nuestra dependencia a la jerarquía, proveen las barreras ideales para que se pueda dar un cambio. Como Pongo señaló hace muchos años: hemos topado con el enemigo y somos nosotros. En lugar de esta mentalidad fija y paralizadora, los educadores deben enfocarse en tener una mentalidad capaz de tomar riesgos y ser flexible. Me gustaría que los profesores encontraran algo que indique su disposición de continuar evolucionando y mejorando sus habilidades profesionales.

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La importancia de reconocer las emociones para lograr un mejor aprendizaje

“Si alguna vez te has sentido estresado entre el momento en que te levantas y llegas a dar clase, levanta la mano”

Hace una semana iniciamos un entrenamiento dentro de nuestra escuela y cada sesión iniciaba con esta frase. Cuando los estudiantes levantan sus manos y miran a su alrededor y descubren que tanto la directora como sus maestros y otros estudiantes también han levantado la mano, se crea un momento de pertenencia y validación. Al admitir que los profesores también pueden tener un mal día (sorpresa, no son máquinas) días emocionalmente complicados, días felices y días cansados, los estudiantes comienzan a ver a sus maestros como humanos y pueden relacionarse de mejor forma con ellos.

 

educación y emociones

Al lograr que los estudiantes compartan su propios estados emocionales, como estrés, tristeza o emoción, los profesores pueden hacer una lectura de dónde se encuentra ese estudiante y qué tan propicio o no, es ese estado para el aprendizaje. Por ejemplo, un estudiante que no ha desayunado y salió de su casa luego de haber discutido con alguno de sus padres, puede que necesite un poco de tiempo adicional para lidiar con sus emociones, puede hacerlo con una caminata, bailando o simplemente hablándolo, antes de comenzar a trabajar. Esto beneficia a toda la clase, porque es probable que ese estudiante distraiga menos a sus compañeros, que no genere antagonismos en situaciones negativas o se ponga desafiante o impertinente frente a todos sus compañeros.

Rituales diarios

Tanto los estudiantes como los profesores estarán de acuerdo en que el estrés nos alcanza a todos. Por eso es importante introducir un aprendizaje social/emocional, dentro de los salones de clase y los lugares de trabajo, en pocas palabras, esto se pude hacer con creativas prácticas cortas, de alto impacto. Prácticas que debemos hacer todos los días y no hasta que la necesidad de hacerlo se presente.

Hay muchas actividades que se pueden hacer rituales pequeños cada día, como comenzar la clase con un baile que ayude a los alumnos a despertar, a cargar energía y luego terminar con ejercicios que los calmen, que les ayuden a reconocer las emociones con las que llegaron a la clase y puedan hablar de ellas con el grupo, esto además de relajarlos, los acerca.

Existe una organización llamado Move This World (MTW) que tiene ideas grandiosas, puedes consultar su página en Internet. Ellos se dedican a crear dinámicas para que tanto los alumnos como los maestros y los padres de familia trabajen sus emociones tanto de forma individual como comunitaria.

Hace poco tuve la oportunidad de asistir durante todo un día a una sesión que dirigió Anya Warburg en Nueva York. Ella y su equipo nos guiaron a través de todo un día de prácticas que eran instantáneamente aplicables no solamente en los salones de clase, sino también en juntas o conferencias. Es difícil describir en palabras, lo significativas que fueron estas interacciones. Creamos danzas, poesía y estatuas humanas. Aplaudimos, vitoreamos y gritamos todos juntos. Los asistentes nos abrimos y hablamos acerca de nuestras vidas y compartimos historias profundas acerca de la pasión que sentimos por nuestros estudiantes y la enseñanza. Las prácticas creativas eran seguras; nunca sentimos que hubiera un riesgo de fallar. Muchos de los asistentes eran profesores locales que querían mejorar sus clases. Muchos de ellos hablaron de ser líderes del cambio dentro de sus instituciones, porque este tipo de prácticas construyen una nueva cultura de conciencia, reflexión y conexión.

 

educación y aprendizaje

Una de las últimas actividades que realizamos, fue pretender que éramos uno de nuestros estudiantes problema, treinta años en el futuro, como si verdaderamente hubieran logrando maximizar su potencial.

El poder que da visualizar lo que tomaría ayudar a ese estudiante a dar el salto, personificar la acción y hablar en su favor -no puedo ni comenzar a describir la lluvia de emociones que cada uno de los profesores sintió, cuando se dieron cuenta del papel que juegan al ayudar a ese estudiante problema a ver y reconocer su verdadero potencial-, nos hizo sentir con más poder para lograr un impacto en la vida de nuestros alumnos y en las de la gente que conocemos.

 

La clave para motivar a los estudiantes

Es fundamental que tus estudiantes sepan que te importan y que te preocupas por ellos.
Es importante que sepan que cuentan contigo.
Es muy importante que sepan que quieres lo mejor para ellos.
Esto no es cualquier cosa.
Los estudiantes que crean todo lo anterior de su maestro, tendrán un profesor mucho más efectivo, que aquel maestro que no es considerado así por sus alumnos.

alumnos motivados
Esto lo hace todo mucho más sencillo: escuchar, estar atento, comportarse, madurar, ser independientes…
Muy pocas áreas de desarrollo social y académico, quedan intocadas por tu habilidad de comunicación con tus estudiantes. Pero sí hay un área que resulta la más beneficiada con todo esto, es un área con la que muchos profesores luchan. Es también uno de los campos más malentendidos, incluso, o especialmente por las escuelas encargadas de entrenar a los maestros. Esta área es la motivación.
El sólo saber que lo que más te importa es su bienestar, hace que los estudiantes confíen en ti y crean lo que digas. Logra que se involucren con tu visión para la clase.Lo repito, esto no es cualquier cosa, porque cuando los estudiantes creen que tus palabras son verdaderas, verdaderamente significan algo para ellos.
“Cree en ti mismo.”
“Puedes lograr esto.”
“Posees todo lo necesario para tener éxito.”
“Has hecho un buen trabajo.”


Cuando viene de alguien en quien confían y a quien admiran, las palabras correctas, pronunciadas en el momento justo, pueden provocar un incendio, incluso en el más apático de los estudiantes. Cuando son precedidas por una clase clara y bien explicada, y la expectativa de que el trabajo independiente realmente significa independiente, pueden transformar a una clase completa.
Sin embargo, existe otro ingrediente clave. Es uno que pone a muchos profesores algo nerviosos, un ingrediente que muy pocos se sienten capaces de mencionar entre sus compañeros. Es el siguiente: tienes que estar dispuesto a permitir que tus estudiantes fallen.
Así es, tus estudiantes tienen que saber que tú no vas a hacer una pizca del trabajos que a les corresponde a ellos. No vas a enseñar lo mismo una y otra vez. No vas a apapacharlos durante sus deberes. No vas a pretender que el trabajo inadecuado es aceptable, solamente para que un estudiante pueda pasar.
Tienen que tener muy claro que están verdaderamente solos. Tienen que ser concientes de que sin esfuerzo y compromiso con su trabajo, pueden desplomarse.

alumnos motivados 2
En los círculos de la educación hay una cierta reticencia a permitir que los estudiantes aprendan lecciones duras. Se ha convertido en una cuestión de honor, y de expectativas, que los maestros hagan más y sean más para sus estudiantes. Los administradores apoyan esto. La corriente actual de enseñanza acoge este concepto por completo. Pero es un desastre, tanto para los estudiantes como para los profesores. Mina la motivación de los alumnos. Los llena de aburrimiento e indiferencia. Los despoja de toda seguridad en sí mismos.
Es también una de las razones principales, por las cuales los profesores están estresados, exhaustos y buscando un cambio de carrera. Lo único que los estudiantes aprenden de un maestro que no los deja fallar, es indefensión. La única cosa que aprenden es que ellos solos no pueden.
Cuando hay un prospecto de fracaso, cuando existe un peligro verdadero de ser vencido, los estudiantes sienten el satisfactorio peso de la responsabilidad. Les da dirección, los reta, los llena de energía, responsabilidad, determinación y entusiasmo.
Cuando hay algo en la cuerda floja, sus motores motivacionales se encienden. Sus ojos brillan y sus espíritus se elevan. Desarrollan agallas y la mentalidad de que pueden mejorar en cualquier cosa si trabajan en ello. Esto es verdadera motivación. Nace de lecciones vibrantes y cautivadoras, enseñanzas claras y el hecho de que la responsabilidad sea totalmente del alumno y no de los profesores. Nace de un profesor que comunica a sus alumnos un amor incondicional. Nace del darle la bienvenida a la carga, a la independencia verdadera, y a la posibilidad real de fracaso.

¿Es que los estudiantes que eligen el aprendizaje autodirigido tienen mentores, guías e instructores?

Aquellos que no están familiarizados con el aprendizaje autodirigido, algunas veces tienen un estereotipo de lo que significa ser un aprendiz autodirigido. Uno de ellos es el de el estudiante solitario e independiente que hace todo a su manera. Depende sólo de sí mismo, sin apoyarse en maestros u otro tipo de instructores. Sin embargo, en mi estudio sobre el aprendizaje autodirigido, eso tiende estar muy lejos de la realidad. De hecho, muchos aprendices autodirigidos buscan guías y mentores en su búsqueda de conocimientos nuevos. Ellos son dueños del aprendizaje, pero buscan mentores y guías para lograr sus metas.

Este tipo de aprendizaje no es un aprendizaje solitario, ni anarquista, ni anti-profesores y tampoco es un egoísta. Al menos esa no es la visión de los que abogan por el aprendizaje autodirigido. Lo que lo hace diferente es que el aprendiz, no el profesor, ni la autoridad, se apropia de lo que quiere aprender, del por qué lo quiere aprender y del cómo lo quiere aprender. Nace de la convicción de que enseñar autosuficiencia y autodisciplina se hace de forma efectiva al crear un contexto donde uno puede practicar la autodisciplina y ser cada vez más autosuficiente.

aprendizaje autodirigido

Por tanto, crecer como un autodidacta, frecuentemente involucra el desarrollar una comprensión más profunda de lo que significa encontrar y aprender de instructores, mentores y otros guías.

Es interesante que muchos de estos contextos de aprendizaje, tienen tradiciones y prácticas muy ricas asociadas a la retroalimentación personalizada y frecuente. A mi me encanta ver este tipo de relación, cuando mi hijo va a su clase de Karate. Comienzan por sentarse en el piso en una forma muy estructurada, pero esto es porque cuando te sientas importa, cómo te sientas importa, cómo te vistes importa. El profesor está al frente y comienza la clase de forma parecida todos los días; los lleva a través de una serie de ejercicios, los estudiantes imitan lo que el profesor hace, sin embargo el profesor los esta observando atentamente y dando casi todas las instrucciones y correcciones de forma individual y no de modo grupal.

Los estudiantes deben concentrarse. Se concentran en las indicaciones del maestro, pero al mismo tiempo ponen mucha atención en lo que están haciendo. Se están involucrando en un tipo de práctica profunda, enfocada y deliberada. Algunas veces el profesor llama a alguien para que lleve acabo uno de los ejercicios al frente, los otros lo observan y aprenden. El profesor está casi completamente enfocado en ese estudiante, dándole toda la instrucción y corrección necesarios. Si alguien requiere de más ayuda, esa persona es colocada en el fondo del salón, para que trabaje con otro maestro, practicando incluso más mientras la clase progresa. Aquí no se juzga a nadie, ni hay vergüenza, es sólo parte del proceso. Es un método sobreentendido para mejorar y lograr llegar a las metas.

Considerando un contexto así, no parece muy autodirigido, de hecho entra más en la categoría del profesor que dirige el aprendizaje; sin embargo, cuando lo miramos atentamente, es un aprendizaje increíblemente personalizado y cada persona es retada a desarrollar una capacidad de crecimiento y autocorrección. Cuando veo a mi hijo practicando en casa, se hace auto-correcciones constantemente, no al final, sino en cada movimiento. Unos cuantos meses después de haber empezado en Karate, que comenzó a pensar y hablar con más precisión acerca de sus movimientos que de cualquier otro tema de su vida. Su comprensión de la práctica deliberada ha mejorado sorprendentemente. Su capacidad de concentración ha aumentado; en otras palabras, en este contexto donde un maestro dirige, él está desarrollando habilidades de crítica para auto-dirigirse.

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Sin embargo, esto es algo que él eligió. No lo forzamos a regresar a clase, él quiere hacerlo, esto le pertenece y esto hace que logre un conjunto de metas personales. Esto es lo que sucede con todos nosotros cuando crecemos como aprendices auto-dirigidos. Nos ponemos metas personales, exploramos nuestras opciones de aprendizaje (incluyendo contextos más estructurados), medimos los beneficios y limitaciones de nuestras opciones y elegimos aquellas que creemos que nos ayudarán más a lograr nuestros propósitos.

Todos podemos aprender de los demás, algunas veces de colegas, de gente que ha viajado más lejos en a través de camino específico, etc., esto es igual para un aprendiz auto-dirigido. De hecho el aprendiz auto-dirigido que se siente seguro de sí mismo, es capaz de ver que las opciones son mucho más extensas de lo que podemos imaginar. Por tanto, los aprendices auto-dirigidos, están abiertos a innumerables posibilidades de profesores, mentores, instructores y guías, en su búsqueda por aprender y experimentar nuevos conocimientos.

 

Descubriendo el aprendizaje a nivel tribal

Los humanos tenemos una diversidad cultural sobresaliente. Distintos grupos, llamémoslos tribus, tienen distinta organización política, económica, usan tecnologías diversas, tienen diferentes religiones y creencias, etc. La explicación de esta gran diversidad, normalmente entra dentro de una de estas dos categorías:

  1. Los humanos hemos ocupado y habitamos en casi todas partes del mundo, la variedad de comportamientos en las distintas tribus, se debe a la diversidad ambiental y el hecho de que los humanos somos bastante buenos resolviendo problemas. Las diversas condiciones ambientales, dan como resultado distintos comportamientos, pero incluso cuando estas condiciones son similares, la gente es tan ingeniosa que logra crear soluciones diferentes a los mismo retos ambientales.
  2. Los diferentes comportamientos son resultado de las tradiciones culturales. Claro que hay algunas limitantes ambientales, la gente que vive en el desierto no pesca. La diversidad es así de grande, gracias a que los pequeños cambios son preservados con fidelidad. La gente sigue haciendo lo que la tribu siempre ha hecho.

 

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La primera premisa propone que las condiciones ambientales de un lugar, determinan el comportamiento de la tribu que lo habita. Dos premisas pueden surgir de la segunda premisa: a. las tribus que viven cerca unas de otras, tendrán un comportamiento más similar; b. Los comportamientos se conservarán a lo largo de generaciones.

Un estudio reciente trató de indagar en ambas premisas usando un enorme conjunto de datos que abarcaban unas 178 tribus del Noroeste de los Estados Unidos de América, el conjunto de datos incluía un registro 297 variables de comportamiento (prácticas religiosas, organización familiar, alimentación, etc) y 133 variables relacionadas a las condiciones ambientales (altitud, características del terreno, precipitación pluvial, flora y fauna, etc) Todos estos datos representaban las condiciones en el que se encontraba cada tribu en el momento en que se encontraron por primera vez, con los europeos.

La distancia entre tribus fue fácil de medir. Los investigadores usaron un lenguaje filogenético como representativo de filogenia cultural. Análisis de lenguajes similares dio paso a un “árbol evolutivo” de lenguas, así que la distancia entre dos de las lenguas cualquiera, en el árbol, puede medirse con el ancestro común, más reciente.

La pregunta interesante es cuál de las tres variables predice si dos tribus muestran comportamientos similares. Si el comportamiento es, sobre todo, un asunto de individuos inteligentes que se adaptan a la naturaleza local, entonces, las tribus que habitan terrenos similares deben comportarse de formas parecidas. Pero si el aprendizaje es sobre todo social, entonces las tribus que son física y/o culturalmente cercanas, deben de tender a comportarse de modos similares.
Los resultados muestran que tanto la historia cultural como la ecología, lo afectan todo. Pero la historia cultural predomina. Dentro de la historia cultural, la filogenia resultó más importante que la distancia espacial.
educación cultural

Este análisis es acerca de comportamiento de grupos, se enfoca en las cosas que más hace la gente dentro de una tribu. Pero el resultado que muestra la importancia de el aprendizaje social, debe ser una lección para aquellos de nosotros que pensamos acerca de la educación de individuos. Es fácil sorprenderse con la inteligencia de la mente humana y ver la mayor parte del desarrollo cognitivo como la mente intrépida del individuo, que explora el terreno como un pequeño científico.

Ese es ciertamente el énfasis que nos hacen muchos sicólogos. El célebre sobre el aprendizaje social de Bandura, la figura sobresaliente de Piaget que pone los descubrimientos individuales del infante en el centro del aprendizaje.
Cuando se trata de escolarización, algunas veces tenemos ese sensación similar de reverencia, por el aprendizaje que es producto de una mente individual que trabaja, más que por la simple copia de la solución de alguien más. Es verdad que sólo se logra la verdadera invención/innovación a raíz del pensamiento original. Pero es mucho más rápido y seguro copiar lo que los otros ya han hecho. Quizá esta es la razón por la cual el aprendizaje social parece ser lo que jala al aprendizaje cultural.

 

Crear pequeñas comunidades de aprendizaje con el modelo de rotación de estaciones

Cuando alguien me pregunta: ¿Cómo hacemos para arreglar la educación?, siempre enfatizo en la importancia de crear pequeñas comunidades de aprendizaje, dentro del contexto de una clase. Creo firmemente que las comunidades de aprendizaje más efectivas, son aquellas que permiten que el maestro pase más tiempo trabajando de forma individual con cada estudiante o en pequeños grupos para poder personalizar la enseñanza.

grupos dentro del aula

Las pequeñas comunidades de aprendizaje, también le dan a los estudiantes más oportunidades de trabajar de forma colaborativa y de involucrarse con una variedad de actividades que atraen a distintos modelos de aprendizaje (auditivo, visual, táctil y cenestécico). Los estudiantes se conectan con el mundo en formas distintas, por lo tanto es importante mantener una variedad de actividades y tareas para asegurarnos de que cada estudiante recibe y procesa la información en una forma que sea conveniente para él/ella.

Mi interés en el aprendizaje semipresencial y entrelazar medios de aprendizaje para incluirlos tanto dentro de la clase como en línea, estaba motivado en parte, por mi deseo de crear comunidades de aprendizaje más centradas en el estudiante dentro de mi clase. Una forma de hacerlo, para los maestros interesados en esto, es experimentar con el Modelo de Rotación de Estaciones un modelo semipresencial de aprendizaje.

 

Modelo de Rotación de Estaciones

Este modelo hace exactamente lo que su nombre sugiere, los estudiantes cambian de lugar de una estación de aprendizaje a otra ya sea con un itinerario fijo o como el profesor juzgue más adecuado. Por lo menos, una de estas estaciones debe ser una estación de aprendizaje en línea, para que lo anterior sea considerado un aprendizaje semipresencial.

Esto no es un nuevo concepto en educación, por lo tanto resulta un modelo fácil para los maestros que están cambiando de un modelo educativo tradicional a uno de aprendizaje semipresencial. Pueden usar este modelo dentro de un salón de clases, simplemente dividiendo a los estudiantes en pequeños grupos y haciéndolos rotar a través de las distintas estaciones que se establecen dentro del salón o se puede rotar a la clase entera a través de una serie de actividades de aprendizaje.

Este es un modelo muy flexible y se puede usar con casi todas las edades o temas. Mis clases generalmente están compuestas por treinta estudiantes, por lo que trato de diseñar por lo menos seis estaciones, de ese modo mis estaciones no tienen más de cinco alumnos. Mis clases duran noventa minutos, por lo que trabajan de 12 a 15 minutos en cada estación, a veces dividimos el trabajo en dos días y así tenemos tiempos más largos, entre 25 y 30 min. Me es muy útil dibujar mis estaciones en un papel y hacerme las siguientes preguntas:

trabajo en grupos

  • ¿Cuál es el objetivo de cada estación? ¿Podrán los estudiantes producir algo con esto?
  • ¿Cuánto tiempo necesita cada estudiante en cada una de las estaciones? ¿Cuánto tardarán en transitar de una a otra?
  • ¿Qué material necesitarán en cada estación? ¿Cuántos aparatos se necesitarán para la estación de aprendizaje en línea? ¿Necesitan algún programa, aplicación o software en especial?
  • Cuál será la señal para que transiten de una estación a la siguiente?
  • ¿Las instrucciones las daré en clase, se las entregaré en hojas que pondré en cada una de las estaciones o en un mini video de instrucciones en cada estación?

 

 

Como maestro, lleva más tiempo planear este tipo de lecciones, sin embargo, los beneficios rebasan por mucho al reto de hacerlo. Me encanta trabajar en pequeños grupos y poder dar tiempo de calidad a mis alumnos frente a frente; responder a sus preguntas, darles apoyo o dirigirlos hacia las fuentes en línea o de otro tipo que pueden ayudarlos. A los estudiantes les encanta la libertad de la que gozan en este modelo, porque no estoy sobre ellos y no controlo el ritmo al que aprenden. Ellos están en control de su aprendizaje, lo que es mucho más poderoso.

Como profesores, no tenemos que usar este modelo en cada lección, pero es una forma fácil de explorar los beneficios de la mezcla del aprendizaje semipresencial y la interacción cara a cara, para poder crear pequeñas comunidades de aprendizaje que se centren principalmente y sobre todo, en los estudiantes.

 

¿Puede la tecnología salvar la profesión de maestro?

Pocas personas han estudiado tan de cerca a los profesores y el arte de estudiar, como Barnett Berry lo ha hecho. Es el fundador y director ejecutivo del Centro para la Enseñanza de Calidad (Center for Teaching Quality), una organización nacional no gubernamental, que fomenta un sistema de educación pública de alta calidad para todos los estudiantes, guiada por las ideas osadas y las prácticas expertas de los profesores.

Los dos libros que ha publicado Barnett: Enseñando 2030 (Teaching 2030) y Teacherpreneurs (profesores emprendedores), enmarcan su visión osada para la profesión de educadores en el futuro. Pero, ¿será demasiado arriesgada? ¿Quizá imposible?

Hace algunas semanas, el Centro para la Enseñanza de Calidad, sacó un comunicado que fue comisionado por la Fundación Ford, a cerca de el concepto de “aprendizaje a mayor profundidad.” Barnett y su equipo, argumentan en su comunicado, que si queremos lograr un aprendizaje a mayor profundidad en las aulas, necesitamos hacer un mejor trabajos para desarrollar profesores que sean grandes guías y líderes.

 

¿Tu mentalidad es amplia?

Los líderes de la educación tienen que tener conocimientos, herramientas y lo más importante una mentalidad que crezca, para sea posible desarrollar una visión de futuro. Ya sea que pensemos cómo diferenciar el desarrollo profesional o introduzcamos texto digital en las clases, los líderes necesitan oportunidades para mejorar su materia. El liderazgo en ambientes digitales es una experiencia muy distinta y requiere de una visión fresca.

líderes de la educación

Hay sitos en la red, donde podemos informarnos, foros interactivos, blogs e infinidad de formas a través de las cuales podemos acercarnos a las nuevas herramientas. Herramientas que debemos compartir con el profesorado. No podemos quedarnos atrás en un mundo que cambia día con día. No podemos permanecer aislados en tiempos de un mundo híperconectado. Debemos mantener el paso para que el aprendizaje que damos a los alumnos sea lo que ellos necesitan, lo más completo que nos sea posible y podamos acompañarlos en un mundo donde ellos van mucho más rápido que nosotros.

Puede ser un reto para un líder el seguir pensando en expandirse. Si no estamos incómodos, no estamos creciendo y como queremos que nuestros maestros continúen creciendo profesionalmente, necesitamos modelar en nosotros, el mismo tipo de comportamiento que esperamos ver dentro de los salones de clase. Mientras que guiar una reunión usando una herramienta digital nueva, pude ser angustiante, en el momento que demostramos que somos capaces de tomar riesgos profesionales, les enseñamos a los maestros y colegas que queremos que ellos se esfuercen a probar nuevos enfoques, para que de manera más eficiente, podamos cubrir las diversas necesidades de los estudiantes.

 

“Tener un gran maestro puede ser maravilloso.”

Supe que sería maestra de matemáticas cuando tenía nueve años. Teníamos la fortuna de tener un profesor de matemáticas apasionado y entusiasta, que reía constantemente y quien me inspiró y encendió en mí el amor por su forma de abordar la materia de forma divertida, lógica y metódica. Logró que las matemáticas se volvieran parte de mí.

Mi camino como educadora comenzó en aquel momento decidí que estudiaría matemáticas. Cuando comencé a enseñar, me sorprendió lo mucho que me gustaba trabajar con estudiantes y aún después de 25 años de magisterio, conservo la misma pasión. Soy un buen ejemplo de que tener un gran maestro decide tu futuro.

buenos maestros

Trato de contagiar mi pasión por las matemáticas a los estudiantes. Durante todos estos años como maestra, he desarrollado mi propio método de enseñanza, lo llamo Método de Enseñanza 270. Le doy la oportunidad a mis estudiantes de crear contenido pedagógico en determinados temas para su curriculum.

Con este método, le doy a los estudiantes cierto control sobre lo que aprenden y como aplican aquello que han aprendido, lo hago motivándolos a ser independientes y responsables con respecto al resultado de su trabajo. De igual forma, les doy ejemplos de cómo, las computadores, el Internet y los aparatos móviles pueden ser utilizados para crear contenidos y para desarrollar sus habilidades de organización y presentación.

Con el método 270 de aprendizaje, todo el trabajo debe ser presentado en clase y los expositores deben involucrar a sus compañeros en la presentación. Un aspecto importante es que el trabajo de los estudiantes se publica en línea de modo que otros estudiantes puedan aprender y usar estos proyectos como fuentes educacionales. De esta forma, los estudiantes están enseñando a otros estudiantes. Para mí es un placer compartir mi historia con otros educadores, por lo que escribo mucho en mi blog, llamado Hot Topics.

Uno de los momentos que me han hecho sentir más orgullosa de mi carrera, fue cuando trabajamos en proyectos internacionales, lo cual era y aún es, una novedad en nuestro sistema educativo. Comencé a trabajar en estos proyectos hace ocho años, con un equipo fabuloso de mujeres estudiantes. Como no había nada similar en nuestro barrio, la gente veía nuestra práctica educativa y de aprendizaje como algo un poco exótico. Luego de seis años, una de las chicas volvió a la escuela para agradecerme el haberla involucrado en estos proyectos porque eso la llevó a conseguir una beca para estudiar fuera de Croacia, eso me emocionó profundamente.

La razón por la cual la innovación y el uso de tecnología dentro de la clase me apasionan es porque, al usar el método 270, todo lo anterior forma parte del trabajo de mis estudiantes:

  • Videos que grabaron ellos mismos, que explican alguna tarea o concepto.
  • Imágenes que han creado en softwares de matemáticas, tales como GeoGebra.
  • Contenidos adicionales de otros autores.
  • Ejemplos y tareas creadas por ellos mismos, no copiadas de libros de texto.
  • Pruebas que han creado con preguntas relacionadas al tema de su trabajo.

estudiante de matematicas

Recientemente compartí mi Método de enseñanza 270, con algunos colegas y quedaron muy sorprendidos con este acercamiento a la enseñanza matemática y con la calidad del trabajo de mis alumnos. Les compartí ese éxito a los estudiantes y me preguntaron que si no sería posible que les enseñara a otros maestros a trabajar de esta forma para que tuvieran la posibilidad de seguir trabajando con este sistema en la preparatoria.

Me siento orgullosa de su trabajo y el mío.

Pero el reto más grande que tenemos en el país para mejorar la educación, es que el sistema educativo se resiste al cambio y está influenciado por las políticas tradicionales que no reconocen el papel que jugamos los maestros y desautorizan nuestra posición dentro de la sociedad.

Lo que más me emociona con respecto a innovar en educación para el futuro y mis esperanzas para los estudiantes de hoy, es comenzar a ver cómo se convierten en creadores y no sólo en consumidores.

 

Bio-retinas

Sistemas implantados en los ojos, con la finalidad de recuperar la vista, auqnue por el momento no se han perfeccionado, siguen siendo muy rudimentario y en realidad son solo tres empresas (, el MVIP o el ASR y Argus Retinal Prosthesis) las que estan trabajando en ello, se estan dando pasos agigantados en llegar a un resultado optimo.

Argus Retinal Prosthesis

Argus Retinal Prosthesis bio retina bio retina Argus Retinal Prosthesis bio retina